De acuerdo al cuestionario de Estilos de Aprendizaje, el mayor puntaje lo obtuve en el “estilo activo”, del cual me siento muy identificada, pues suelo ser muy entusiasta frente a nuevos desafíos y por lo general me proyecto a mediano y/o corto plazo, para así obtener pronto resultados o productos.
De acuerdo a lo de actuar primero y luego pensar en las consecuencias, creo que las experiencias de vida me han ido enseñando y los grados de impulsividad que quizá tenía hace unos años atrás han ido disminuyendo y he aprendido a visualizar las consecuencias de mis actos.
El estilo de aprendizaje menos desarrollado que tengo es el “teórico”, ¿en qué me puede dificultar? En que me desespera y agota cuando un proyecto se extiende demasiado en teorías y análisis y presenta poca acción. Creo que lo teórico es un complemento de la acción, pues si fuera al revés, los proyectos en general serían a muy largo plazo y en el diario quehacer educativo necesitamos actuar, pero por supuesto responsablemente.
Laura Gómez Alarcón
Fundamentos Psicológicos de la Educación
Postítulo Especialista en Procesos Pedagógicos
Universidad de Santiago de Chile
jueves, 19 de junio de 2008
EVENTOS DE LA INSTRUCCIÓN
Fase de motivación.
Desarrollar el proceso de la lectura en sus tres momentos; antes, durante y después de leer. A partir del texto “La cola del oso Polar”.
Observan láminas con la figura del oso en su hábitat natural y título del texto.
Responden preguntas tales como: ¿Qué aspectos del oso polar crees que abordará el texto? ¿Qué sabes del oso polar? ¿Dónde viven?
Fase de aprehensión.
Los estudiantes comentan las características del oso polar, con que experiencia personal lo asocian, por ejemplo: visitas al zoológico.
Establecen hipótesis y/ o predicciones sobre el tema central del texto (de qué se tratará la historia).
Fase de generalización.
Leen conjuntamente el texto “La cola del oso polar”.
Los estudiantes subrayan todo aquello que consideran una novedad.
El docente monitorea la lectura en forma permanente.
Los estudiantes escriben a lo menos dos preguntas que le surgen a partir de lo que van leyendo, aclaran dudas, releen partes confusas,
Fase de ejecución.
Los estudiantes comprueban las hipótesis y predicciones realizadas aplican lo leído a diferentes situaciones.
Resumen y parafrasean el texto.
Retroalimentación
El docente genera un espacio para que los estudiantes compartan opiniones acerca de lo leído, destacando lo visto en cada etapa del proceso de lectura.
Laura Gómez Alarcón
Fundamentos Psicológicos de la Educación
Postítulo Especialista en Procesos Pedagógicos.
Desarrollar el proceso de la lectura en sus tres momentos; antes, durante y después de leer. A partir del texto “La cola del oso Polar”.
Observan láminas con la figura del oso en su hábitat natural y título del texto.
Responden preguntas tales como: ¿Qué aspectos del oso polar crees que abordará el texto? ¿Qué sabes del oso polar? ¿Dónde viven?
Fase de aprehensión.
Los estudiantes comentan las características del oso polar, con que experiencia personal lo asocian, por ejemplo: visitas al zoológico.
Establecen hipótesis y/ o predicciones sobre el tema central del texto (de qué se tratará la historia).
Fase de generalización.
Leen conjuntamente el texto “La cola del oso polar”.
Los estudiantes subrayan todo aquello que consideran una novedad.
El docente monitorea la lectura en forma permanente.
Los estudiantes escriben a lo menos dos preguntas que le surgen a partir de lo que van leyendo, aclaran dudas, releen partes confusas,
Fase de ejecución.
Los estudiantes comprueban las hipótesis y predicciones realizadas aplican lo leído a diferentes situaciones.
Resumen y parafrasean el texto.
Retroalimentación
El docente genera un espacio para que los estudiantes compartan opiniones acerca de lo leído, destacando lo visto en cada etapa del proceso de lectura.
Laura Gómez Alarcón
Fundamentos Psicológicos de la Educación
Postítulo Especialista en Procesos Pedagógicos.
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